【编者按】和以往青年教师支教不同，他们并非手把手教授学生，而是主要培训和点拨当地教师，从讲义准备、讲课示范、课后研讨、授课评估等等，一一做出示范。

核心提示：和以往青年教师支教不同，他们并非手把手教授学生，而是主要培训和点拨当地教师，从讲义准备、讲课示范、课后研讨、授课评估等等，一一做出示范。

5月15日，南宁市天桃实验学校退休教师金洪滨向各方介绍自己支教所在地——广西河池市巴马县甲篆中学时，一脸激动。

在过去一年多的时间内，王和妻子先后10余次从省会南宁来到这所贫困的乡中支教。加入支教队伍的还有其他60余位南宁老师。

他们从南宁市各中学甚至大学退休，在甲篆中学持续上岗三周到一月时间。和以往青年教师支教不同，他们并非手把手教授学生，而是主要培训和点拨当地教师，从讲义准备、讲课示范、课后研讨、授课评估等等，一一做出示范。

“从过去一年多的试点看，无论升学率还是老师、学生的精神面貌都有长进。”来自教育部教育发展研究中心的评估报告称。

据了解，此次支教活动的民间发起方和资助方——友成企业家扶贫基金会计划用3至5年时间，将甲篆支教模式推广到50个城市100个贫困县，500个学校。

民间试点

这一年来，60余位支教老师见证了甲篆中学的变化。

金洪滨和其他支教老师记得，初到学校旁听的几堂课，让这些市里来的优秀教师们有些汗颜。

“和城市相比，乡镇中学的教学很不规范，作为教育工作者，我们很惭愧，很多老师直问，为什么我们不早点来呢。”金介绍。

南宁市15中退休英语教师卢卡看到，当地老师发音不标准，学生们也跟着念错。着急的她连夜打报告到友成南宁工作站，第二周就给同学们拎来了录音机和英语磁带。

为了规范教学，支教老师们写出课堂发言大纲模板，供当地青年教师参考；他们还按教研组把老师们召集起来，共同讨论课堂标准，并通过示范课带领青年教师纠正不当之处。

示范课后是评估课。一群已然白发的退休教师整齐坐在教室最后一排，听青年教师讲课，课后及时进行小组评估，敦促其教学改进。

促进教学外，退休教师们还注重抓学风，主要是通过培育班主任、班干部，指导开班会等办法进行。

南宁市14中退休教师王正立就是学风建设的力促者。“刚到甲篆中学的时候，一些学生上课打瞌睡，或者逃课上网打游戏；少数老师上课照本宣科。我们很着急，这样下去教学质量怎么提高？”

很多当地青年老师都记得，刚开始晨读时，当地老师还没去课堂，支教老师就已早早起床到教室监督，这令他们觉得不好意思。慢慢地，当地老师和学生的积极性，都被带动起来。

推广可行性

甲篆中学的试点吸引了教育部相关政策研究部门的视线。

不久前，教育部教育发展研究中心教育政策评估室杨银副研究员和同事们，刚刚完成了对友成常青义教项目的中期评估。

杨介绍，无论从当地教育教学评估还是教师考核看，自从义教进驻后，整体都有很大提升。评估报告认为，退休教师义教，对于解决城乡教育差距、实现教育均衡发展有很大裨益。

友成企业家扶贫基金会常务副理事长汤敏也看到，一年多来，作为志愿服务的结对子方，无论受助的师生，还是施助方的退休老师，整体积极性都很高涨。

鉴于退休教师们有时间有专业有愿望，无负担，杨银认为，退休教师支教项目值得推广。“通过非政府组织搭建的交流平台，所需硬件条件不高，推广的可能性较大。”

各方对于项目的推广呼声极高。汤敏曾介绍，希望通过更多的试点，总结经验，为民间组织参与解决教育均衡问题做出探索；进而拿出成功的模式做法，通过政府进行大面积推广。

这一点，有专家持不同意见。全国人大常委会副秘书长李连宁不同意将义教项目“移交”政府，“那样会不会变成‘招募退休教师发补贴’呢？”

曾在教育部基教部门任职多年的李连宁具体解释称，政府的政策支持倡导相当重要，但在具体项目操作中不宜介入。